Acerca de DIEGO GARCIA

Educador. Profesor de Filosofía y Ciencias de la Educación. He realizado estudios de Psicología en la USAL y soy un apasionado de la Tecnología Educativa

¿Sabes lo que ocurre cuando compartes tus datos?

La nueva división digital está entre los que rechazan los algoritmos y los que no

SCOTT G WINTERTON (AP)

Los algoritmos de inteligencia artificial pueden guiar todos los aspectos de nuestra vida: desde elegir qué ruta tomar por la mañana para llegar al trabajo hasta decidir con quién quedar, o incluso complejas cuestiones legales y judiciales como la vigilancia policial predictiva.

Las grandes tecnológicas como Google y Facebook usan la IA para sacar conclusiones a partir del gigantesco tesoro de datos detallados obtenidos de los clientes. Esto les permite monetizar las preferencias colectivas de los usuarios mediante prácticas como la microfocalización, una estrategia empleada por los anunciantes para centrarse en conjuntos de usuarios sumamente específicos.

Al mismo tiempo, muchas personas confían hoy en día más en las plataformas y en los algoritmos que en sus propios Gobiernos y en la sociedad civil. Un estudio publicado en octubre de 2018 da a entender que las personas demuestran “aprecio por los algoritmos”, hasta el punto de que confiarían más en un consejo si piensan que procede de un algoritmo y no de un humano.

En el pasado, a los expertos en tecnología les preocupaba la “división digital”entre quienes tenían acceso a los ordenadores y a Internet y quienes carecían de dicho acceso. Las familias con menos acceso a las tecnologías digitales están en desventaja al tener menos capacidad de ganar dinero y acumular aptitudes.

Pero a medida que los dispositivos digitales proliferan, la división ya no radica en el acceso. ¿Cómo abordan las personas la sobrecarga de información y la plétora de decisiones algorítmicas que impregnan cada aspecto de su vida? Los usuarios más entendidos se están alejando de los dispositivos y están adquiriendo conciencia de cómo afectan los algoritmos a su vida. Por el contrario, los consumidores con menos información confían aún más en los algoritmos para guiar sus decisiones.

El ingrediente secreto de la inteligencia artificial

La principal razón de la nueva división digital, en opinión de alguien como yo que estudia los sistemas de información, es que son poquísimos los usuarios que entienden cómo funcionan los algoritmos. Para la mayoría, constituyen una especie de caja negra.

Los algoritmos de IA toman datos, los introducen en un modelo matemático y efectúan una predicción, que varía desde qué canciones podrían gustarle a cualquiera hasta cuántos años debería pasar alguien en la cárcel. Estos modelos se desarrollan y afinan basándose en datos pasados y en el éxito de modelos previos. La mayoría –incluso a veces los propios diseñadores de algoritmos– no sabe realmente qué ocurre dentro del modelo.

A los investigadores les preocupa desde hace tiempo la equidad algorítmica. Por ejemplo, la herramienta de contratación basada en la IA de Amazon pasaba por alto a las candidatas. El sistema de Amazon estaba extrayendo de manera selectiva palabras con un implícito sesgo de género, palabras como “ejecutado” y “capturado”, que es más probable que usen los hombres en el discurso cotidiano. Otros estudios han demostrado que los algoritmos judiciales presentan un sesgo racista, condenando a los acusados pobres de raza negra a sentencias más largas.

Los usuarios más entendidos se están alejando de los dispositivos y están adquiriendo conciencia de cómo afectan los algoritmos a su vida. Por el contrario, los consumidores con menos información confían aún más en los algoritmos para guiar sus decisiones

Como parte de la Normativa General de Protección de Datos en la Unión Europea, la población tiene “derecho a la explicación” de los criterios que los algoritmos emplean en sus decisiones. Esta legislación trata el proceso de toma de decisiones algorítmica como un libro de recetas. La idea es que, si entendemos la receta, podremos entender cómo afecta el algoritmo a nuestras vidas.

Por otro lado, algunos investigadores de IA han exigido la creación de algoritmos equitativos, responsables y transparentes, además de interpretables, es decir, que tomen sus decisiones mediante procedimientos que los humanos puedan entender y en los que puedan confiar.

¿Qué efecto tendrá la transparencia? Existe un estudio en el que un algoritmo calificaba a estudiantes y les ofrecía diferentes niveles de explicación acerca de cómo se ajustaban las notas de sus compañeros para obtener una calificación final. Los estudiantes con explicaciones más transparentes se fiaban de hecho menos del algoritmo. Una vez más, esto apunta a una nueva división digital: la conciencia algorítmica no produce una mayor confianza en el sistema.

Pero la transparencia no es la panacea. Aunque se describiese todo el proceso de un algoritmo, los detalles podrían seguir siendo demasiado complejos para los usuarios. La transparencia ayudará solo a aquellos suficientemente entendidos como para captar las complejidades de los algoritmos.

En 2014, por ejemplo, a Ben Bernanke, ex presidente de la Reserva Federal estadounidense, un sistema automatizado le denegó inicialmente la refinanciación de una hipoteca. La mayoría de las personas que solicitan dicha refinanciación hipotecaria no entiende cómo determinan los algoritmos su solvencia.

Salirse del nuevo ecosistema de información

A pesar de que los algoritmos influyen tanto en la vida de las personas, solo una diminuta fracción de los participantes es suficientemente entendida como para comprender plenamente de qué manera afectan los algoritmos a la vida de cada uno.

No hay muchas estadísticas acerca del número de personas conscientes de los algoritmos. Algunos estudios han encontrado pruebas de la ansiedad algorítmica, que conduce a un profundo desequilibrio de poder entre las plataformas que despliegan los algoritmos y los usuarios que confían en ellos.

Un estudio sobre el uso de Facebook concluía que cuando a los participantes se les mostraba el algoritmo de Facebook para escoger las noticias que muestra, aproximadamente el 83% de los participantes modificaba su comportamiento para intentar sacar provecho del algoritmo, mientras que aproximadamente el 10% disminuía su uso de Facebook.

Un informe publicado en noviembre de 2018 por el Pew Research Center concluía que una amplia mayoría de la población estaba significativamente preocupada por la utilización de los algoritmos para usos particulares. Halló que el 66% consideraba injusto que los algoritmos calculen los ingresos personales, mientras que el 57% respondía lo mismo acerca de la revisión automática de currículos.

Una pequeña fracción de individuos ejerce algún control sobre el uso que los algoritmos hacen de sus datos personales. Por ejemplo, la plataforma Hu-Manity ofrece a los usuarios una opción para controlar cuántos datos suyos se recopilan. La enciclopedia digital Everipedia ofrece a los usuarios la capacidad de participar en el proceso de gestión, lo que significa que pueden también controlar cómo se agrega la información y cómo se les presenta.

Sin embargo, la enorme mayoría de las plataformas no proporciona esa flexibilidad a sus usuarios finales ni el derecho a elegir cómo usa el algoritmo sus preferencias para administrar las noticias o para recomendarles contenido. Si hay opciones, es posible que los usuarios las desconozcan. Aproximadamente el 74% de los usuarios de Facebook admitía en una encuesta que desconocían cómo caracteriza la plataforma sus intereses personales.

En mi opinión, la nueva alfabetización digital no consiste en utilizar un ordenador o en usar Internet, sino en entender y evaluar las consecuencias que tiene un estilo de vida siempre conectado.

Este estilo de vida tiene un impacto significativo en la manera en que las personas interactúan; en su capacidad para prestar atención a nueva información; y en la complejidad de sus procesos de toma de decisiones.

Es posible que la creciente ansiedad algorítmica se refleje también en cambios paralelos de la economía. Un pequeño grupo de individuos se está quedando con los beneficios proporcionados por la automatización, mientras que muchos trabajadores están en una posición precaria.

Salirse de la gestión algorítmica es un lujo, y podría algún día convertirse en símbolo de una riqueza al alcance exclusivamente de un grupo selecto. La cuestión es entonces cuáles son los perjuicios medibles para los que están en el lado equivocado de la división digital.

Aprenda a rechazar

¿Quiere controlar los algoritmos que guían su vida? Pruebe los siguientes pasos.

1. Entienda la recomendación de un algoritmo y evítela. La gestión algorítmica se basa por lo general en el atractivo del contenido. Intente aprender más acerca de por qué está usted viendo lo que ve. Por ejemplo, Facebook tiene una prestación denominada ‘¿Por qué estoy viendo esto?’ Una extensión de Chrome, DF Tube,reduce una página de YouTube al mínimo posible, eliminando las recomendaciones de nuevos videos.

2. Adquiera conciencia algorítmica. Aprenda sobre la economía de la información actual. Lea libros como Armas de destrucción matemática de Cathy O’Neil y The Black Box Society: The Secret Algorithms That Control Money and Information de Frank Pasquale.

3 Aprenda a controlar sus datos.Adquiera cierta responsabilidad digital y aprenda qué compartir y qué no compartir en Internet. También podría tomar medidas para descubrir qué saben ya de usted las redes sociales

Anjana Susarla es profesora asociada de Sistemas de Información en la Universidad Estatal de Michigan.

Este artículo fue publicado originalmente en inglés por The Conversation. Traducción de NewsClips.

FUENTE: https://elpais.com/tecnologia/2019/04/23/actualidad/1556031249_171965.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Debaten en Beijin cómo integrar #Educación e #InteligenciaArtificial.

Con el objetivo de compartir experiencias sobre el desarrollo de habilidades que permitan a los seres humanos vivir y trabajar en la era de la Inteligencia Artificial (IA), se lleva adelante en Beijing, China, desde el jueves 16 de mayo hasta el sábado 18, la Conferencia Internacional sobre Inteligencia Artificial y Educación de la UNESCO, con la participación de los Estados miembros, las organizaciones internacionales, la sociedad civil y la industria de la IA.

El encuentro constituye una oportunidad para discutir sobre distintas cuestiones relacionadas con la IA: las posibilidad de anticipar las competencias necesarias para vivir en esta era; intercambiar información sobre las últimas tendencias y su influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje; y la posibilidad de evaluar las políticas y estrategias nacionales, a fin de aprovechar la IA en pos de la consecución del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible: garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La directora nacional de Innovación Educativa, Florencia Ripani, viajó a Beijing para participar de la Conferencia, en representación del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación. Al respecto, la funcionaria detalló: «Vamos a presentar, ante delegaciones de todo el mundo, las políticas públicas que hace más de tres años estamos construyendo para estar preparados para un futuro cada vez más influenciado por la digitalización y la inteligencia artificial”.

Ripani aseguró que la Argentina dio un paso fundamental al concretar, a través del Plan Aprender Conectados, la integración curricular de la educación digital, la programación y la robótica a la educación obligatoria, desde el Nivel Inicial hasta la finalización del Nivel Secundario. Cabe destacar que esta invitación a presentar la política argentina de educación e inteligencia artificial se da luego de que una publicación de UNESCO incluyera a nuestro país como ejemplo de las naciones que dieron el paso de modernizar sus currículas, junto con Reino Unido, Singapur, Estonia y Malasia.

Fuente: https://www.argentina.gob.ar/noticias

Martín Salvetti, finalista argentino del Global Teacher Prize

Martín Salvetti

Escuela Secundaria Técnica No. 5, Buenos Aires, Argentina

Martin Salvetti no planeaba ser maestro, pero la enseñanza lo encontró de todos modos. Comenzó la tutoría para ganar dinero extra para llegar a la universidad, y continuó.

Salvetti había regresado a su propia escuela como tutor, por lo que tenía una edad similar a la de sus alumnos. Él podía empatizar y vio oportunidades para mejorar su experiencia educativa. Estableció un club de fútbol de fin de semana con estudiantes y personal. Ellos interactuaron de manera diferente entre sí en este nuevo entorno, y él observó cuán efectivamente aprendieron los estudiantes mientras estaban involucrados activamente en algo. A pesar de la diversidad de los estudiantes, que provienen de diferentes partes de la sociedad argentina, la experiencia fue universal. Esta visión ha formado la base de su enseñanza desde entonces.

Reconociendo los beneficios del aprendizaje de Salvetti a través del enfoque de hacer, la escuela participó en un programa de arte, organizado por un grupo de organizaciones benéficas. A través de esto, ganaron fondos para apoyar un proyecto de radio y cine, y una banda. A pesar de los muchos desafíos, el proyecto de radio persistió y, en 2007, Salvetti y sus estudiantes ganaron una competencia nacional por su trabajo y pudieron invertir en equipos de transmisión para compartir la radio con su comunidad. Hicieron su primera emisión en 2008.

Desde entonces, la estación de radio ha prosperado. Ahora transmite 24 horas al día, 7 días a la semana. Las escuelas vienen de toda la región para visitar y aprender de los estudiantes de Salvetti. La transmisión de contenido proporciona oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, e información valiosa y entretenimiento para los oyentes. Los temas cubiertos son elegidos por los estudiantes e incluyen seguridad vial, educación sexual e intimidación. La estación presenta poesía y escritura creativa creada por los alumnos.

La estación es una plataforma para hacer campaña por un cambio positivo. El contenido ha incluido entrevistas con las Madres de la Plaza de Mayo, cuyos hijos han «desaparecido». Los estudiantes han ejecutado programas para explorar la religión y los derechos de los niños, así como para aumentar la conciencia sobre temas ambientales como el uso efectivo del agua.

Como Jefe del Departamento de Automoción, reunió a estudiantes de electrónica, mecánica y metalurgia para establecer el proyecto «Un automóvil para un caballo». Los estudiantes reparan motos y autos que han sido rescatados, y los intercambian por los caballos que se usan para el trabajo y que son sometidos a tratos crueles.

Lo que sea que esté enseñando, Salvetti conecta el aprendizaje con la conciencia de los problemas globales. Entonces, cuando los estudiantes están estudiando materiales, comparan materiales reciclados y no reciclados, y materiales renovables y no renovables. De esta manera, las lecciones prácticas de Salvetti actúan como una puerta de acceso a un conocimiento mucho más amplio y ofrecen a los estudiantes una sensación de sí mismos como parte de una comunidad más amplia.

El trabajo de Salvetti se ha evaluado de forma independiente y se ha demostrado que se vincula con una reducción en las tasas de deserción. Sus estudiantes han ganado premios por su trabajo, incluido el oro en los Juegos Olímpicos de Electrónica nacionales en 2017. Los estudiantes que de otra manera corrían el riesgo de abandonar la escuela han abierto talleres de reparación de motos y se han inspirado en la estación de radio para tener una carrera en la música, o el teatro.

Fuente: https://www.globalteacherprize.org/es/

Diego García, @diegogarcia.akademos

 

 

 

 

 

María Cristina Gómez, finalista argentina del Global Teacher Prize

María Cristina Gómez

Colegio Santa Margarita, Rosario, Argentina.

El fracaso no es una palabra que contempla María Cristina Gómez. Ni siquiera cuando todos los demás se han rendido. Ella cree que es probable que la próxima ganadora del Premio Nobel esté sentada en su escuela privada en Rosario, Argentina, como en cualquier otro lugar.

Sus motivaciones son profundamente personales. Ella es madre de tres hijos, dos de los cuales tienen discapacidades tan graves que los profesionales de la medicina habían advertido contra la esperanza de un futuro para ellos. Gómez se negó a aceptar esto e hizo lo que fuera necesario para superar sus desafíos, ir a la universidad y realizar sus sueños.

Toda su carrera se ha dedicado a encontrar maneras de involucrar a sus estudiantes, y así cambiar su destino de los futuros violentos y marginados de los que corren riesgo. A través de su creencia en ellos, así como la tecnología y las herramientas de enseñanza que ha desarrollado, las equipa para el éxito y las desvía de las drogas, la guerra de pandillas y el embarazo adolescente.

Un método que utiliza es involucrar a los estudiantes en iniciativas que les dan acceso a personas y lugares más allá de su comunidad inmediata. Es miembro de Mundo de la Educación, un programa para el desarrollo de habilidades y técnicas de construcción de la paz. Tuvo tanto éxito, que en 2018, la escuela organizó el primer ExpoEdu Paz, una oportunidad para que todas las escuelas participantes compartieran sus experiencias.

Siempre que puede, convierte los problemas en ventajas. La escuela fue excluida del programa gubernamental Conectar Igualdad [desigualdad de conexión]. En lugar de darse por vencido, Gómez recurrió a los teléfonos móviles que, hasta entonces, habían sido una presencia problemática y que distraía en clase. Desarrolló herramientas de aprendizaje a las que los estudiantes podían acceder a través de sus teléfonos, incluido un blog con recursos de enseñanza. De esta manera, los teléfonos se transformaron en algo que motivó a los estudiantes a estudiar más.

Gómez también utiliza programas educativos de alto rendimiento, como el modelo de la ONU, para impulsar a sus estudiantes a un mayor rendimiento. Este trabajo basado en un proyecto ofrece a los estudiantes una experiencia de colaboración e investigación enfocada, así como el dinamismo del debate y la negociación. El Servicio de Aprendizaje es una parte fundamental de la enseñanza de Gómez. A través de esto, los estudiantes emprenden proyectos para mejorar su comunidad, incluido el proyecto «Un estudiante, un libro» para proporcionar libros para la biblioteca de la escuela.

Los métodos de Gómez tienen un profundo impacto en las vidas de sus estudiantes. Una mujer joven, estaba repitiendo el año en que se unió a la clase, y ya había sido expulsada de tres escuelas. Terminó con las calificaciones más altas y fue capacitadora en el Modelo de la ONU. Actualmente está cursando sus estudios y participa en un programa para alumnos excelentes que trabajan medio día en sus trabajos. Entre la primera clase de Gómez, triplicó el número de becas universitarias otorgadas. Todos los estudiantes fueron aceptados en la universidad.

Gómez ha ganado varios premios, entre ellos Microsoft Educator Expert por tres años consecutivos por sus herramientas de educación en línea. Aprovecha cada oportunidad para compartir su aprendizaje, desde hablar en conferencias, escribir artículos y organizar talleres.

Fuente: https://www.globalteacherprize.org/es/

Diego García, @diegogarcia.akademos

Global Teacher Prize, un educador excepcional que merezca ser reconocido en todo el mundo

El Global Teacher Prize es un premio de $ 1 millón de dólares, que se entrega anualmente a un maestro excepcional que ha realizado una contribución sobresaliente a la profesión. La Fundación Varkey estableció el premio en 2014, para reconocer y celebrar el impacto que los docentes tienen en todo el mundo, no solo en sus estudiantes, sino en las comunidades que los rodean.

La Fundación Varkey cree que la educación vibrante despierta y respalda todo el potencial de los jóvenes. Gracias a maestros inspiradores, los estudiantes desarrollan las habilidades y el conocimiento que necesitan para llevar vidas exitosas e impactar positivamente en el mundo.

El Global Teacher Prize sirve para resaltar la importancia de los educadores y el hecho de que, en todo el mundo, sus esfuerzos merecen ser reconocidos y celebrados. Él busca reconocer los impactos de los mejores profesores – no sólo en sus alumnos, sino en las comunidades a su alrededor.

¿Por qué los maestros?

Una educación inadecuada es un factor importante detrás de los problemas sociales, políticos, económicos y de salud que enfrenta el mundo de hoy. Creemos que la educación tiene el poder de reducir la pobreza, los prejuicios y los conflictos.

Los docentes trabajan incansablemente para proporcionar una educación a los niños de todo el mundo, por lo que el estado de los docentes es sumamente importante para nuestro futuro global. El estado del maestro tiene un impacto significativo en el reclutamiento, la retención, la satisfacción laboral y el rendimiento.

Fuente: https://www.globalteacherprize.org/es/

Diego García, @diegogarcia.akademos 

Trello como herramienta colaborativa en el ámbito educativo

Trello es una excelente herramienta para gestionar tareas en el trabajo en equipo en el ámbito educativo. 

Es ideal para disponer la actividad de manera visual a través de la creación de tableros personalizados por temáticas en los que se pueden organizar tareas en proceso y repartir roles, actividades, administrando el trabajo en grupo.

En las tareas se adjuntan recursos, enlaces, imágenes, videos y texto.

Es gratuita y pueden descargar su App para los sistemas operativos iOS y Android.

Diego García, @diegogarcia.akademos 

70º Aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos

Setenta años después de su aprobación por la Asamblea General de las Naciones Unidas, la Declaración Universal de Derechos Humanos conserva la misma fuerza y pertinencia que tuvo desde el primer día.

Gracias a la DUDH y al compromiso de los Estados con sus principios, se ha reforzado la dignidad de millones de personas, se han prevenido sufrimientos indescriptibles y se han echado los cimientos de un mundo más justo. Aunque sus promesas aún no se han cumplido cabalmente, el hecho mismo de que haya resistido el paso del tiempo es una prueba de la duradera universalidad de sus valores de igualdad, justicia y dignidad humana.We are all equal in dignity and rights

Con miras a poner de relieve el significado que la DUDH tiene para la vida cotidiana de millones de personas, la Oficina del ACNUDH presentará una campaña de un año de duración, el 10 de diciembre de 2017, Día de los Derechos Humanos. Dicha campaña culminará con la celebración del 70º Aniversario de la Declaración, el mismo día de 2018.

La campaña tiene tres objetivos principales: promover, suscitar la participación y estimular la reflexión. Nuestro propósito es lograr la participación de un mayor número de personas en el mundo entero, contribuir a promover la comprensión sobre cómo la DUDH nos empodera a todos y fomentar la reflexión sobre las formas en que cada uno de nosotros puede defender los derechos en la vida cotidiana.

El aniversario de la DUDH es una oportunidad para que el mundo celebre el regalo que este documento representa y contribuya a ratificar las normas y los principios de derechos humanos que ha contribuido a establecer.

Ken Robinson: «Bailar en la escuela es tan importante como aprender matemáticas»

Robinson, en Madrid, tras su intervención en el encuentro EnlightED. SERGIO GONZÁLEZ VALERO
  • Considerado uno de los mayores expertos en educación del mundo, huye de la obsesión de algunos países con los resultados del informe PISA y advierte que centrarse curricularmente en unas pocas disciplinas «no es buena idea»

Wayne Gretzky, el Leo Messi del hockey sobre hielo, fue el máximo goleador de la NHL en 1982. Su secreto, según reconoció él mismo, no se debió a la habilidad, sino a la anticipación: mientras otros jugadores corrían hacia el lugar donde estaba el disco, Gretzky patinaba hacia el lugar donde iba a estar.

Sir Ken Robinson hace suyo el símil en Escuelas creativas (Ed. Grijalbo), a propósito de la cultura de la normalización en los colegios y la obsesión de algunos países por figurar lo más arriba posible en el informe PISA (el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, por sus siglas en inglés). «Comparan sus respectivos puestos en la tabla como si fueran culturistas sacando bíceps», bromea en su libro de 2015 el que seguramente sea el mayor experto del mundo en educación.

Robinson (Liverpool, 1950) pasó directamente de profesor a gurú en 2006, cuando pronunció su famosa charla¿Las escuelas destruyen la creatividad? (contabiliza más de 53 millones de visualizaciones y es la más vista de la historia de TED). En ella sostenía que todos nacemos con grandes talentos naturales y que la escuela guillotina esas capacidades, ya que allí no se valoran o incluso se estigmatizan. Ex asesor de varios gobiernos y voz autorizada en todo lo relativo a creatividad e innovación dentro del aula, acaba de visitar Madrid. Lo ha hecho invitado por EnlightED, un encuentro internacional impulsado por la Fundación Telefónica, IE University y South Summit que ha analizado la transformación del sistema educativo y los desafíos que plantea el mundo digital.

Con las exquisitas maneras que se le presuponen a alguien con un título concedido por la Reina de Inglaterra, la flema de un británico expatriado en Los Angeles y la agenda de cualquier estrella del rock, Robinson atendió a EL MUNDO después de su intervención, en la que confesó que la primera vez que vino a nuestro país (1969) coincidió en San Sebastián… con Franco.

P. España ha obtenido prácticamente los mismos resultados en PISA desde hace década y media. En el último informe (con datos de 2015), mejoró levemente en lectura y se estancó en matemáticas y ciencias. ¿Deberíamos dejar de prestarle tanta atención o, por el contrario, movilizar los recursos necesarios para conseguir una mejora real?
R. El objetivo de PISA es proporcionar datos útiles a los sistemas educativos nacionales para que puedan adoptar políticas más sólidas. Es un buen planteamiento. Si yo me someto a un chequeo médico, me gustaría obtener información fiable sobre mi condición física. El problema no son los datos, sino lo que hacemos con ellos. Y, lamentablemente, lo que está sucediendo desde que se publicó el primer informe PISA es que muchos países se están preocupando por la posición en el ranking que evalúa esas disciplinas y descuidando muchas otras áreas. Creo que es un uso completamente erróneo. No puedo estar en contra de ayudar a los niños a ser más competentes en matemáticas o lengua, porque ésa es una parte muy importante de la educación, pero no toda la educación.
P. ¿Usted qué propone?
R. Centrarse en unas pocas disciplinas no es buena idea. Recientemente he estado en Londres para insistir en que bailar en la escuela es tan importante como aprender matemáticas. Estoy convencido de que es así porque en todas las culturas tiene un papel fundamental en el crecimiento y el desarrollo humano. Hablamos de alegría, de relaciones sociales, de asimilación cultural… Está demostrado que si tienes un plan de estudios amplio, el rendimiento en matemáticas tiende a aumentar.
P. ¿Por qué?

R. Porque los niños tienen más probabilidades de interesarse por estas otras disciplinas, no por lo único que tienen que hacer. Creo que los problemas a los que se enfrenta el sistema educativo español, como otros, no tienen que ver sólo con lo bien que lo hacen los niños en matemáticas. Tiene que ver con cómo se les motiva en la escuela o cómo se les prepara para un mercado laboral cambiante. Esas cosas no se resuelven subiendo dos puestos en el ranking de matemáticas. Los políticos tienen que entender el lugar que les corresponde en materia educativa.

Robinson admite que le suelen hacer siempre las mismas preguntas: ¿qué le pasa al sistema educativo y por qué? ¿Cómo sería la educación si pudiera cambiarla? ¿Existirían las escuelas? ¿Tendrían que asistir todos los niños? ¿A partir de qué edad? ¿Habría exámenes? «La pregunta fundamental es: ¿para qué sirve la educación?», resume en el mencionado Escuelas creativas. «La mayor parte de los países desarrollados carecían de sistemas públicos de enseñanza para la mayoría de la población a mediados del siglo XIX. Estos se desarrollaron en gran parte para satisfacer la demanda de obra que produjo la Revolución Industrial y estaban organizados según los principios de la producción en serie […] El problema radica en que, por su naturaleza, estos sistemas educativos ya no sirven para las necesidades completamente distintas del siglo XXI».

P. La tasa de desempleo juvenil de España (36,3%) es la más alta de la UE, después de la de Grecia (43,7%). ¿No es motivo suficiente para replantearse qué está fallado en el sistema educativo?
R. Absolutamente. En cualquier caso, se trata de una ecuación complicada. Algunos problemas sociales se manifiestan en la escuela, pero no comienzan allí. Hablamos del consumo de drogas -incluso entre niños bastante pequeños- o el acoso a través de internet. Y luego existen otros factores ajenos, que tienen que ver con el patrón de la economía y el cambio en las plataformas industriales de producción. Dicho esto, las escuelas pueden convertirse en parte del problema. No tanto la escuela entendida individualmente, sino todo el sistema educativo. De forma equivocada, hemos puesto un gran énfasis en el acceso a la universidad en detrimento de otros canales. Hemos asumido erróneamente que si los niños siguen los actuales itinerarios de la escuela secundaria, podrán encontrar trabajo. La realidad es que a menudo no lo logran, bien porque carecen de formación o del carácter que les permita ser más emprendedores. Por eso digo que necesitamos diferentes enfoques educativos.
P. Mi hijo tiene dos años. El que viene irá a la escuela. ¿Qué me aconseja?
R. La educación temprana es muy, muy importante. A esa edad los niños necesitan mucho tiempo para jugar, estar físicamente activos y conectarse con otros niños. Así que lo deseable es una escuela que valore este tipo de cosas, que estructure el tiempo de juego y les brinde la oportunidad de trabajar con objetos, con otros niños, escuchar cuentos, cantar y bailar juntos. También para empezar a mirar libros ilustrados y cosas de ese tipo. A esa edad no quieres sentar a los niños y hacer que trabajen duro o de una manera demasiado organizada. Digo esto porque hay una tendencia muy desafortunada a sentar a los niños de tres años para que estudien o aprendan idiomas. Creo que todo eso es muy prematuro.
Fuente: JOSE MARÍA ROBLES, Madrid 20 OCT. 2018 02:58 El Mundo

José María Toro: “Es necesario educar desde la sabiduría del corazón”

Los docentes deben guiar al alumnado para que gestione su mundo emocional, una tarea que también precisa de la colaboración de las familias, según afirma José María Toro, maestro de Primaria, y autor del libro ‘Educar con co-razón’

José María Toro se inició en la docencia en 1982, aunque en los últimos años su trayectoria profesional también ha estado ligada a la formación. Fruto de su experiencia en la escuela ha escrito ‘Educar con co-razón’ (Editorial Desclée de Brouwer)un libro que surge de una necesidad: compartir con otros compañeros docentes lo que para él ha sido vivir su sueño de maestro, una vocación que tuvo clara desde pequeño.

¿Qué aporta esta obra a la labor docente?

Principalmente, recalcar el papel esencial y fundamental de la figura del maestro. El sistema educativo no va a cambiar cuando lo hagan las leyes, sino cuando se modifique la actitud y el modo de proceder de los maestros. En este sentido, el libro ofrece una experiencia real y proporciona una nueva mirada hacia los estudiantes que no son vistos como sujetos u objetos curriculares, sino como una presencia; una mirada que se extiende al rol del docente y a la relación que establece con su alumnado.

 

¿Qué es la co-razón?

El término tiene una gran resonancia simbólica asociada al alma y a lo más auténtico del ser humano, también al ámbito emocional. Tras las vivencias y los descubrimientos a los que he tenido acceso -en torno al papel del corazón en la estructura general del hombre-, me he dado cuenta que es mucho más que una metáfora que resume estas vivencias.

He descubierto que el corazón es un inmenso continente pedagógico al que podemos acceder por muchas costas y litorales, y dividir la palabra es un intento de advertencia. El corazón se asocia a los sentimientos y llama la atención que incluya dentro de ella la palabra razón. No sólo hablamos de emociones y de sentimientos, sino de una cierta inteligencia a la que ya apuntaninvestigaciones recientes que sugieren que existe una sabiduría del corazón. El corazón es mucho más que un músculo cardíaco.

Lograr una educación que combine de manera equilibrada aspectos racionales y emocionales no parece tarea fácil , ¿qué recomendaciones daría?

Hay que caminar hacia esa dirección porque nuestra estructura biológica lo permite, y porque cerebro y emoción están preparados para ello a no ser que exista alguna patología o disfunción de tipo orgánico.

” La emociones esenciales son los sentimientos, actitudes y valores que nos definen y que forman parte de la identidad de cada persona “

Por lo general, en la mayor parte de las bibliografías, las emociones se abordan como una respuesta que da el cerebro de manera automática ante una situación, como si de un mecanismo de adaptación al entorno se tratara. Considero que la emoción es una energía que se pone en movimiento ante un estímulo. Las emociones básicas o universales son emociones de tipo reactivo y siempre van a estar ahí porque son de supervivencia. A partir de aquí, me gusta la posibilidad de abordar lo que yo llamo emociones esenciales: son aquellos sentimientos, actitudes y valores que realmente nos definen, que forman parte de la identidad de cada persona y se manifiestan de manera consciente.

Ha dedicado una parte de su carrera profesional a la dimensión afectiva y emocional en la cotidianeidad escolar. ¿Qué es lo que ha aprendido?

El día a día, o lo cotidiano, es un gran espacio que hay que trabajar. A veces, los maestros damos un curso y creemos que es en esta formación dónde se produce el cambio, pero no es así. El cambio viene cuando ese curso abre una nueva conciencia y el trabajo decisivo se desarrolla cuando toca poner en marcha la formación recibida. En realidad, se trata de un proceso de actualización.

¿Qué aporta esta dimensión a los alumnos en su desarrollo personal?

Nos definen dos ámbitos: el cognitivo y el de la emoción. Hasta ahora la escuela ha estado centrada en la parte intelectual y poco a poco se han ido incorporado las emociones. En mi época de formación como maestro no oí ni una sola vez la palabra emoción ni se explicó cómo atender esta dimensión en el alumno. A mí me enseñaron Didáctica de las Matemáticas y del Lenguaje, contenidos… pero no cómo funciona el cerebro para que pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Por supuesto, tampoco me hablaron de la importancia del ámbito emocional.

Ahora, el reto es que las emociones pasen a ser un modo y que los maestros se vean y se sientan a sí mismos y a sus alumnos de otra manera. ¿Al final qué sucede? La escuela tiene un hábito pernicioso: que todo lo que entra por la vía curricular acaba ‘muerto’ en un libro de texto o programa. Para mí, la dimensión emocional más que un contenido que viene a asfixiar al docente (que está sobrepasado por temas curriculares) es una presencia, un latido.

Por ejemplo, el Día de la Paz (30 de enero) se podría abordar de tal manera que el alumnado conectara con su paz y fuera consciente de cómo puede apaciguar un momento de su vida en el que está alterado. Eso es lo que la escuela debería hacer. Más que una actividad, en un momento concreto: sería el ambiente de paz que se respira en ella y evitar el riesgo de que las emociones sean un contenido más; se estaría corriendo el riesgo de que los niños acaben haciendo fichas en lugar de aprender a gestionar su mundo emocional, a conectar con sus emociones y a redescubrir su identidad.

¿Qué consideraciones deben valorar escuela y familia para lograr el desarrollo personal de los estudiantes?

 ” Escuela y familia están condenadas a entenderse y unir sus fuerzas por el bien del alumnado “

Escuela y familia están condenadas a entenderse y unir sus fuerzas por el bien del alumnado. Tiene que existir una mirada de respeto y de aceptación por ambas partes. Un niño ve a su maestro o maestra a través de los ojos de la familia. Si la madre o el padre no respetan al profesor (o el niño siente que su familia odia la escuela,) él en una cuestión de lealtad psicológica profunda inconsciente va a retirar su afecto porque no se puede permitir amar a quien sabe que odia su familia. Y al revés: el maestro tiene que reconocer de manera incondicional a los padres de sus alumnos sabiendo y reconociendo que esa familia pone en sus manos lo que más ama en la vida.

Por otro lado, en lugar de centrarnos en los problemas deberíamos pensar en qué hacer, cómo vamos a trabajar todos juntos para afrontar y abordar las situaciones. A veces caemos en una especie de cadena de reproches y de lo que se trata es de trabajar todos juntos por el bien del alumnado.

Por último, un pequeño test. ¿Qué le sugieren las siguientes palabras?

– Docente: Palabra que designa a una de las funciones, roles o tareas que definen al maestro. Todo maestro es docente pero no todo docente es maestro.

– Emoción: Energía que se pone en movimiento. Tenemos el reto de poner en movimiento esa energía de paz, ternura y alegría que somos en nuestra identidad más profunda.

– Escuela: Espacio donde el niño tiene que aprender tres cosas fundamentales: su identidad, pautas para la convivencia y el acervo cultural de la especie humana.  La escuela es el segundo hogar de los estudiantes.

– Estudiar: Oficio de abrirse a seguir aprendiendo, gimnasia para el conocimiento y ejercicio que se desarrolla para la sabiduría.

 Racional: Una de las partes de nuestro corazón y una de las dimensiones del ser humano.

 

FUENTE: Regina de Miguel – 24 de Octubre, 2018- Educacion 3.0